高校节能低碳通识课程建设研究(3)

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摘要：3.优化课程考核方式。作为教学活动的有机组成部分，课程考核是整个教学过程的重要环节之一。建议采取课堂表现、专题汇报、课后作业与期末成绩相结

3.优化课程考核方式。作为教学活动的有机组成部分，课程考核是整个教学过程的重要环节之一。建议采取课堂表现、专题汇报、课后作业与期末成绩相结合的考核方式。具体为：课堂表现占总成绩的30%，主要有考勤、小组讨论；专题汇报和课后作业占总成绩的30%，作业或研究专题可以选择核算自己一天的碳排放或核算宿舍碳排放量、制定校园节能减排行动计划、制定校园节能低碳宣传策划方案；进行校园节能技术和节能潜力调查等；期末考核成绩占总成绩的40%，可以让学生结合自己的专业知识，写一篇有关节能技术发展趋势的学术报告，以考查学生运用知识、分析问题的能力。

四、结语

节能低碳教育作为知识普及、价值取向、行为导向、品德修养教育，是一项长期的教育工作。学校的节能低碳教育是大学生获取相关知识最方便、最有效的方式，构建科学合理的节能低碳课程教育体系是全方位开展低碳教育的必要支撑，能够使学生了解国家相关政策和行业动态，具备节能低碳意识，全面掌握节能减排知识和技能，具有解决能源问题的能力，节能低碳素养得以全面培育，未来融入社会，也会促进社会低碳经济、低碳生活、低碳教育的发展。

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［9］张书颖.加强大学生节能低碳教育途径刍议［J］.高校后勤研究,2017(2):45-46.

一、设立节能低碳通识课程的必要性和紧迫性1.经济社会发展的必然要求。当前，我国经济发展进入新常态，产业结构调整明显加快，能源消费增速放缓，资源性、高耗能、高排放产业逐渐减少。我们必须清醒认识到，随着工业化、城镇化进程加快和消费结构持续升级，我国能源需求刚性增长，资源环境问题仍是制约我国经济社会发展的瓶颈之一，节能减排依然形势严峻、任务艰巨。习近平总书记曾指出：要加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，营造爱护生态环境的良好风气。节能减排是深入贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重大举措。党中央将节约能源作为新时期的基本国策，提出节约与能源开发并重，把节能放在能源战略的首要地位。国家发改委、环保部负责人就《“十三五”节能减排综合工作方案》答记者问时指出：要推动全社会树立节能是第一能源、节约就是增加资源的理念，深入开展全民节约行动和节能进机关、进单位、进企业、进军营、进商超、进宾馆、进学校、进家庭、进社区、进农村等“十进”活动，形成人人、事事、时时参与节能减排的社会氛围；让低碳学习、低碳工作、低碳生活、低碳消费、低碳教育、低碳经济、低碳社区、低碳社会”的理念进校园、进课堂、进教材、进头脑。教育部在2010年出台相关规定，要求针对互联网、绿色经济、低碳经济、环保技术等国家决定大力发展的重要战略性新兴产业，高校本科教育阶段要积极设立相关专业。加强对大学生的节能低碳教育，是我国环境资源能源问题对高校和大学生提出的必然要求。2.高校及当代大学生承担的必然职责。高校担负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等重要职能，是培养和造就高层次综合人才的重要基地，在国家实施可持续发展战略、建立环境友好型和资源节约型社会中肩负着义不容辞的责任。同时，大学生是未来各行业的研究者、决策者、管理者和行动者，他们的低碳意识和低碳行动对未来环境、资源、能源问题的预防和解决将产生重要影响，应成为发展低碳经济，构建低碳社会的排头兵和主力军。大学生节能低碳素质与能力的提升有赖于课堂教学活动和校园环境熏陶，而课堂讲授是向学生宣传低碳理念最为直接的方式，将节能低碳教育正式列入必修课程或选修课程，既能引起学生的重视，又能使学生受到较为系统的基础教育，使他们掌握节能低碳的相关理论、方法和技术，今后就可以在本职工作岗位上重视节能问题，尤其在管理决策、发明创造、工艺技术等方面，能同时考虑到经济效益和社会效益，这将对未来社会发展产生深远良好的影响。许多高校为了普及低碳教育都开设了节能低碳方面的课程，如北京交通大学开设了“低碳技术与政策管理导论”作为全校任选课，北京大学开设了“中国能源与环境挑战”作为本科生的专业选修课。中国石油大学（北京）作为能源类高校，开设的关于能源的课程较多，如新能源技术、系统节能原理、中国能源战略与对策、能源法、能源贸易与合作、国际能源企业战略管理等。3.大学生对节能低碳教育的实际需求。笔者曾面向北京大学、北京化工大学、北京交通大学、北京科技大学、北京理工大学、北京林业大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京中医药大学、首都师范大学、中国石油大学（北京）、中国石油大学（华东）、中央财经大学、北京工业大学、北京石油化工学院共15所高校的学生进行了关于大学生节能意识和节能教育情况的网上调查，了解他们接受节能低碳教育的意愿与需求。调查共回收有效问卷429份，掌握了大量的第一手资料。调查结果显示，93.24%的学生愿意选修节能低碳教育类课程，93.94%的学生愿意参与相关实验课程或实践活动。如果学校开设节能低碳课程，50.58%的学生想获取绿色消费、绿色办公、绿色交通等知识；47.09%的学生想了解节能低碳行业前景；40%左右的学生想了解能源基础知识和能源发展现状及意义等内容（表1）。表1 更愿意学习的节能低碳知识在节能教育实践环节，学生更倾向于选择参观节能低碳企业、了解节能低碳技术或产品（表2）。表2 更愿意参加的节能低碳实践活动可见大部分学生对节能减排持非常积极的态度，有强烈的接受系统节能教育的意愿，并且有较为明确的需求，因此设立节能低碳课程无疑是非常必要的。二、课程教学目标与教学内容本课程是为培养节能型复合人才而设置的面向非能源专业的通识基础课程，以宽视野、重实践为特色，课程内容密切联系国家大政方针，教学安排以理论教学为主，以案例分析和实践环节为辅。通过系统教学活动，使学生了解国家的节能政策和法规，我国能源现状、存在的问题，帮助大学生了解行业、企业、校园的节能知识，树立正确的能源观，增强节能意识，掌握节能基本概念、基本原理和基本方法，获得适应社会进步要求的较为完整的节能低碳知识和技术结构框架。本课程共分为8个教学单元，既有国家政策又有技术指导；既有政府管理要求又有市场运作机制；既有理论知识又有实践经验，综合性、应用性、针对性较强。第一单元主题为能源基础知识，主要内容包括能源的基本概念；能源利用历史；能源的分类；能源的意义；能量；能的性质；能源的计量；能源的加工、转换、消耗；几种能源利用方式。第二单元主题为我国能源现状与挑战，主要内容包括我国主要能源现状（我国主要能源情况，中国能源市场在全球的地位，煤炭、石油、天然气、太阳能、风能、核能利用情况）；我国主要能源问题及挑战（能源结构、能源安全、环境危机）。第三单元主题为我国节能政策、法律法规，主要内容包括节约能源法、循环经济促进法、清洁生产促进法、可再生能源法、煤炭法、电力法、民用建筑节能条例、公共建筑节能条例；国家节能政策、节能规划、节能减排工作方案；各部委制定的节能政策。第四单元主题为节能的途径与基础管理，主要内容包括节能的概念、原则和意义；节能的方式和途径；节能潜力；节能管理（能源计量、能源统计、节能监测、能源消耗定额管理、能源标准化与节能标准、节能培训、用能单位节能规划）；节能项目管理；用能管理（用能设备管理、能量平衡、能源审计、能效对标）；用能监管制度（能源利用状况报告制度、节能评估和审查制度、能耗限额制度、淘汰落后制度、节能考核与奖惩制度、节能监察制度）。本单元为重点阐述的节能基础理论知识，为寻找节能途径、制定节能方案提供依据。第五单元主题为市场化节能服务商业模式。以合同能源管理为例，主要内容包括基本概念及发展历程；重要意义及相关政策；基本模式与实施步骤；行业分布及典型案例。第六单元主题为城镇绿色低碳发展的实施路径，主要内容包括绿色低碳视角下城镇的发展；我国城镇绿色低碳发展路径研究（规划布局融入绿色低碳理念、推动居民生活绿色低碳发展、因地制宜发展低碳产业、提升城镇生态系统功能、推动能源清洁低碳化发展、完善绿色低碳基础设施）。第七单元主题为校园节能工作实践，主要内容包括学校能源使用情况；节能工作组织保障；节能工作制度保障；节能工作技术保障；用能管理；校园节能技术应用（太阳能利用、节约用水、餐厨垃圾资源利用、热能回收）；能源消耗统计、分析和公示；节能培训与宣传。第八单元主题为低碳生活及践行，主要内容包括低碳生活概念；“碳足迹”计算方法；低碳生活参与方法（节约用电、节约用水、绿色消费、废品回收、绿色交通、绿色建筑、绿色饮食等）。三、课程建设建议1.加强教材选用和教案编写工作。由于节能低碳领域技术飞速发展，新技术不断涌现，而一般教材建设总是滞后于技术发展，导致现有教材无法满足教学需求。这就需要教师及时更新优化教学内容，将新政策、新规范、新技术、新成果整合到教学内容中去，保证教学内容的先进性。此外，行业特色型高校的节能低碳课程还应加强与主干专业、主干课程的融合，如课程教学内容可以根据学生专业情况，对重点耗能行业如石油化工、电力、建材等的节能减排技术进行选择性的介绍，特别是加大补充案例教学的力度，让学生全面系统地了解掌握所在行业的节能前沿技术，这样学生学习意愿更加强烈，也为学生从概念到实用的转化打好基础。2.加强实践环节设计。节能低碳课程应强化应用导向，开辟第二课堂实践活动可以很好地巩固理论知识学习的成果，进一步加强学习的实效性，如可以鼓励学生开展以下几种形式的实践活动：参观绿色低碳企业，了解先进节能低碳技术或产品，了解行业发展前景，在观摩、互动、交流和体验中深化对节能低碳理念的认识；参与创新竞赛。节能低碳教育是可以渗透多个学科的综合工程，通过参与节能低碳为主题的科技创新和社会实践大赛，可以让学生将绿色理念与专业知识相结合，进行节能工艺、技术、设计的创新，深化对低碳技术和工艺的认识；开展调研研究，通过组织学生对校园内某些实际能源问题进行实地调研，根据所学知识提出改进的对策建议。此外，学生还可以参与社区或校园其他绿色低碳活动，通过亲身体验和参与节能低碳活动,进一步增进节能低碳意识。3.优化课程考核方式。作为教学活动的有机组成部分，课程考核是整个教学过程的重要环节之一。建议采取课堂表现、专题汇报、课后作业与期末成绩相结合的考核方式。具体为：课堂表现占总成绩的30%，主要有考勤、小组讨论；专题汇报和课后作业占总成绩的30%，作业或研究专题可以选择核算自己一天的碳排放或核算宿舍碳排放量、制定校园节能减排行动计划、制定校园节能低碳宣传策划方案；进行校园节能技术和节能潜力调查等；期末考核成绩占总成绩的40%，可以让学生结合自己的专业知识，写一篇有关节能技术发展趋势的学术报告，以考查学生运用知识、分析问题的能力。四、结语节能低碳教育作为知识普及、价值取向、行为导向、品德修养教育，是一项长期的教育工作。学校的节能低碳教育是大学生获取相关知识最方便、最有效的方式，构建科学合理的节能低碳课程教育体系是全方位开展低碳教育的必要支撑，能够使学生了解国家相关政策和行业动态，具备节能低碳意识，全面掌握节能减排知识和技能，具有解决能源问题的能力，节能低碳素养得以全面培育，未来融入社会，也会促进社会低碳经济、低碳生活、低碳教育的发展。参考文献［1］华常春,史晓燕,王鹏,李松良.高校土建类各专业“建筑节能”课程设置的思考与研究［J］.扬州教育学院学报,2012,30（4）:75-77.［2］麻东锋.关于高等学校引入低碳教育的思考［J］.北方环境,2010,22（2）:5-8.［3］任洪波,刘青荣,杨涌文,段芮.基于学科交叉的节能与能源管理方向课程体系改革初探［J］.教育教学论坛，2018（45）：151-152.［4］王明刚.高校实施低碳教育的三维逻辑解析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2015,12（6）:132-134.［5］魏敏.生态文明视阈中的低碳教育可行性初探［J］.陕西理工学院学报(社会科学版),2011,29（1）:80-83.［6］杨捷.能源经济专业《行业节能》课程教学环节设计［J］.教育教学论坛,2019（17）:176-177.［7］余长军.“能源与节能技术”课程教学研究与实践［J］.农家参谋,2019,10:260-261.［8］张静.试论高校开展低碳教育的意义与路径［J］.黑龙江高教研究,2012(8):53-55.［9］张书颖.加强大学生节能低碳教育途径刍议［J］.高校后勤研究,2017(2):45-46.

文章来源：《低碳世界》 网址: http://www.dtsjzzs.cn/qikandaodu/2021/0115/694.html

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